神户大学教育改革侧影——ESD课程的开设

高等教育 2017年05月12日

新开的课程

神户大学经济学部有一门课叫做‘社会沟通入门’,每次授课的不是大学专职教师,而是从校外邀请的不同领域的‘过来人’。笔者有幸连续四年以外国人的身份给学生介绍自己融入日本社会过程中关于与人沟通方面的经历,直到去年12月第四次上课之后才知道这门课与日本文科省正在推行的教育改革有关。

“【社会沟通入门】是【ESD课程(Education for Sustainable Development)】的一环,是跨越学科领域的横向型课程,虽然是经济学部开的课,全校学生都可以选修,因此听课的学生来自于不同学部”。通常大学课程的设置中,只有被认为是培养学生的教养或基本能力的公共基础课才会是不分专业的选修课。经济学部石川雅纪教授的介绍让笔者对这门课所处的位置感到惊讶。

神户大学培养学生目标的最后一条是‘提高沟通能力,尊重不同的观点和文化’,笔者以为日本其他大学也有这样的要求和类似课程。石川教授解释说,ESD课程开设的时间不长,起始于2008年参与文科省推行的教育改革,也可以说ESD课程是神户大学教育改革的一项成果。

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神户大学--图片来自神户大学网站主页

文科省的教育改革推进计划

当今,日本的各种社会活动基础从以往对物质和资金的依赖转向对新的知識・信息・技術的依附。随着这种飞跃性转变,作为传授知识的大学,其存在的重要性就变得前所未有。在如今谁都能上大学的时代,大学如何办得有个性有特色,是否能在培养适应社会需要的人材方面强化力度就成为时代的要求。

在这种背景下,日本文科省从2008年起实施了‘大学高质量教育推进计划’,它是从参与大学教育改革申请方案中评选出優秀创新模式,对其给予经费支援的同时将这种模式的信息作为公共资源广泛提供给社会,以供其他大学在教育改革中作为参考,促进大学改革的整体进程。这个‘优秀创新’被称之为【Good Practice】,这是近年来许多先进国家所采取的教育改革被关注的概念,简略为GP。

日本大学教育改革的范围很广泛,有针对目前教学内容的改革,也有适应社会需要新设置课程的探索。文科省官网上登载了实施教改推进计划之后被认定为GP的所有实践案例。

【开发和促进行动・研究型ESD课程】

神户大学申请的课题是关于促进可持续发展社会相关的环境教育,题为【开发和促进行动・研究型ESD课程】。行动・研究型的意思是深入问题发生现场,在不断摸索中确立解决问题的方式;ESD是为了社会可持续发展教育的简略词,是被联合国会议采纳、由世界教科文组织主持推进的项目。 ESD倡导教育中贯穿可持续未来所需的知识、技能、态度和价值观。

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由作者整理的【社会沟通入门】讲座知识结构图

ESD课程涉及的问题是‘建设可持续社会’,这个问题没有固定答案,也不是哲学或经济学等某个特定体系的学问能够解决的。ESD课程尝试的是通过不同学部之间合作、共同开发统一的环境教育公共基础课程;此外,学部之间提供可以互选的交流科目,其目的是摸索新的适应ESD教育机能的教学体系。

【社会沟通入门】授课形式的确立

由发育科学部、文学部、经济学部共同拟定教改方案被文科省选定为GP之后,三个学部2008年推出共同运营的ESD公共基础课和各自学科的交流科目。交流科目注重学生们对多个学科领域和地域社会的接触,从不可能持续的社会或社会构造中发现问题并探究解决问题的办法。它所期待的效果是通过参与其他专业课程的学习和实践,克服学生狭窄的专业视角,在同一时空中获得多方位角度看待问题的体验,提高组织能力和团队协调能力,同时培养解决问题的意志和技能。

这个课程开出后渐渐受到学生们欢迎,随后农学部、国际文化学部、工学部、医学部也参与进来。大学经营层针对这个发展在行政事务方面给予辅助,由此2015年起扩展成为面对全校本科生的【ESD课程】。

石川教授介绍说:

这个课程的学生人数设定是150人,而每年申请者超过300人,以至于不得不限制听课人数。ESD既不是学生们很熟悉很时髦的题目,上课时间都安排在最不受欢迎的下午最晚的时间段,其中去校外调查课程还需要利用休息日进行。尽管有诸多明显不受学生青睐的因素,希望选修的学生却如此之多。其原因似乎是他们感受到不同学部同学共同讨论的相互刺激和共同作业的独特魅力。

由于学生们对于这个课程的期待,第二学年开始,我们从校外聘请各界人士介绍现实社会的状况和他们充满活力的生动实践,由此似乎更加调动了学生们的期待感和积极性。应该说,当初这个课程中‘沟通’并不是核心,讲义的题目是‘社会’,指的是ESD,当然对于‘沟通’我们并没有特别深刻的思考,只因为课程中关于环境课题需要通过沟通来解决是开设这门课的背景。然而从开讲之后的效果看,即使对于开创和运营者的我来说,这门课越来越体现出它的意义,其效果大大超过了我当初的期待。

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神户麻耶山—客观日本编辑部

ESD从认识社会开始

“我一直以为自己在与人沟通方面有独到之处,听了这堂课才意识到人与人之间沟通并不是我想的那么简单。尤其是从来没考虑过‘自己的意思是否真正被对方正确理解’这个问题。”

“我没有与外国人打交道的经历,一直以为跟外国人说话只要语言没问题,沟通就畅通无阻。今天才知道不同的文化背景的交流障碍来自于不同的价值观和生活环境。”

上面介绍的是去年12月笔者在经济学部‘社会沟通入门’讲课后有代表性的学生感想。5年前第一次受经济学部石川教授邀请给学生谈自己的留学体会,此后每年一次,不过,听课的不再是少数中国留学生,而是大教室的普通本科生。与他们之间,我觉得不仅存在代沟,还有着很大的文化差异,我担心课堂上是否会有很多人打瞌睡,或百般无聊地期待下课。

石川教授说:“这是ESD环境教育项目的内容,你参与日本环保活动和作为外国人的经历可以让学生增长见识”。面对全球经济危机和社会危机日益深化,国际社会提出必须从根本上改变人类的思想观念,树立可持续发展的世界观、科学观、伦理观、教育观。神户大学开设的可持续发展教育课程重视让学生从实际中意识到社会存在的诸多问题,而寻找解决问题的方式不是在知识的课堂,是走向社会,从解决过社会问题当事者的经历中得到收获。

沟通能力是现代人必要的教养

这个讲座早期主题是环境,我从推进环保的角度介绍中日两国因为文化习惯和社会体制不同而遇到的不同课题。不过,很多没有过异文化经历的学生从我介绍的中国人的观念和视角中受到刺激,并对不同文化背景所产生的习惯和意识差异感到新鲜。后来我介绍的内容重心转换为介绍两国不同文化和现实存在的彼此误解之后,大部分学生都在感想中表达对异文化的包容;在记述与他人沟通失败的挫折中,都重新认识其原因并意识到如何改善与他人的交流方式。

学生的感想略看一二:

“今年春假我去了亚洲几个国家旅游,这期间碰到了不少语言障碍和很多麻烦。两周后回到日本让我感到从来没有的安逸和融洽,我想绝不再去国外了。听了老师的课,我能体会到她在日本经历的困难超出我的百倍千倍。钦佩之余我也获得了勇气,我想还应该再去国外,勇敢面对与当地人的交流沟通。”

“我没有去过国外,听一个外国人在日本生活学习语言和文化过程的体验的确有现实意义,从中也有了许多新发现。外国人在生活中困惑的例子对我来说是不曾想象的惊讶。另外,单词的增加并没有减少沟通引起的困惑的例子也让我感到意外。因为会话能力增强,话题和内容也会加深,伴随着文化和价值观的分歧也会呈现出来。即使是同一文化的日本国内我想也存在这样的社会问题。”

学生们从我的异文化体验之谈的窗口看到的风景和领悟的层面已经超越了我原本展现的画面和提示,‘理解不同文化’和‘积极有效沟通’是这堂课最大的效果,它也符合ESD倡导的国际理解和社会多元化理念。从经济学部的‘社会沟通入门’海报可以看出‘沟通’在可持续发展教育中的位置,从神户大学官网上也能看到其重要性。它不仅仅被包含在大学的培养目标里,12个学部中8个学部的专业目标里都明确了对学生沟通能力的要求。可见,沟通能力已经成为现代人必要的教养。

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神户市街头海报—客观日本编辑部

教育改革的参与者

‘社会沟通入门’要求学生每次课后提交感想报告,这既能反映学生是否认真听课,也能了解学生对每堂课的真实评价。从回收的170多篇感想文字中读到的是学生们对未知世界充满的好奇和求知欲以及听课前后多数人的意识变化。当然也有一些困惑或异议,它所反映的恰恰是学生们对授课内容的兴趣和积极思考,同样也使我意识到需要改进的地方。学生们的意见反馈使得这门课的设置意义被加深和改进,石川教授所说的其效果远远超过了当初的想象,我想大概就是来源于学生们的积极反应吧。

神户大学ESD课程在日本文科省的教育改革计划中的推进和经费支持下诞生,在大学主管教师和校方教务部门的共同协作和摸索中逐渐成型。‘社会沟通入门’打破了大学传统课堂的形式,我作为唯一外国人给学生们传授的是脱出自己熟悉的文化环境之后的看事物之角度和方法;其他讲师也将浓缩他们的个人体验和见解为学生们打开不同的社会现实之窗。

未来是急速变化的时代,‘树立可持续发展的世界观、科学观、伦理观、教育观’的教育实践不能闭门造车,神户大学开创的大学课堂与地方参与相结合的形式还将不断走向成熟,其成果被拭目以待。

文/ 欧陽蔚怡 【社团法人 理解不同文化研究会】法人代表

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